月亮忘记了 | 但愿我们永远记得......

李跃儿芭学园小学每个学期的语文课，都有这样一个主题：全班同学一起读一本书。有时，是一个绘本故事，有时，是一本散文集，有时，是名人传记......

为什么要这样做？它给孩子们的阅读和认知带来什么？让我们跟随丹玲老师关于绘本《月亮忘记了》的课堂笔记去看一看。

文/丹玲（李跃儿芭学园小学语文老师）

几米的绘本《月亮忘记了》，是四年级上学期的阅读书目之一，设置在课本的“月亮”这个单元中。

这个课已连续上了两年，每年上完都有不同的感受。不同班的孩子们，想法也不一样。

因此，今年我仍对这个课充满期待，很好奇这一届的孩子们会有什么样的看法？他们是怎么理解这个故事的？

在课堂上，我一边放着音乐，一边一页一页地朗读这本绘本。我自己是非常喜欢这本书的，我多次翻看这本书，每一次都会为里面的内容所感动。这本书的每一页都不容错过，从封面到封底。

孩子们随着我的朗读，也一页一页地翻阅着。我们都很享受这样放松、滋养的氛围。

哪一个才是真的月亮？

接下来我们讨论自己最喜欢的画面，其中有两个让我印象深刻的片段。第一个是人们发现月亮没有了，开始成批生产假月亮。有很多孩子停在了“制造月亮”这个画面。

有意思的是，生产线上的每一个月亮都在笑，但工人却愁眉苦脸。

制造出来的假月亮被送往每个城市，城市里的每个孩子都有了月亮。月亮像个娃娃一样被孩子们照顾起来。

而这时，被小男孩捡到的那个真月亮，没有光芒万丈，只是忽明忽暗；没有微笑，只是时睡时醒。小男孩像一个妈妈照顾孩子那样在照顾着它。

这个画面让我停留了很久。那些总是明亮的月亮，一个灰色的月亮；那些即使被搓圆、压扁仍在微笑的月亮，一个即使被悉心照顾却仍旧忽明忽暗的月亮......到底哪一个才是真的“月亮”？

而我们的生活，孩子们的生活，何尝不是一面被告知美好，一面却看到另一番模样？面对那个不完美的“真相”，我们可还像小男孩一样，有去接纳与呵护的力量呢？

怎样面对分离？

第二个片段有感动，也有些悲伤，但同时也充满力量。在分享的时候，这几个画面，有孩子问：“小男孩在干什么呢？”

另一个孩子回答说：“他想把月亮放到天上去。”

“是呀，小男孩带着他爬上最高的楼，乘地铁，爬上更高的楼。站在车顶上，爬到树上，再爬到桥上......”

这时一个孩子说：“我还发现，当他们在车顶的时候，月亮是笑着的。之前（在地铁上、在高楼上）它都不是笑脸。”

当孩子提到这个时，哇，太令人惊喜了，我从未注意到过这些。这大概是只有孩子才会发现的细节。

“你们觉得月亮为什么会开始笑？”

“有可能它想起了什么？”

......

小小的疑问，没有找到答案。其实几米的书中遍布这样的小神秘，这也是他的作品的魅力之一。每次翻看都会有新的发现，就像发现了埋藏的宝藏一样。没有答案也没关系，丝毫不影响我们的分享继续。

在小男孩的帮助下，月亮渐渐恢复了精神，而且变得越来越大。当他们在外面转了一大圈再回到家时，发现月亮已经太大了，再也进不了小男孩的家了。

现在，月亮真的要走了。

小男孩曾经那么悉心地照顾月亮，带着月亮去学校、去树林、去秘密基地、去想办法回到天上，一起经历了那么多、那么多……当分离真的来到时，伤感可想而知。

小男孩大哭一场。可是，当听到暴风雨来临，他还记得问月亮：“你还想听听雨点打在雨伞上的声音吗？” 那曾经是他们最喜欢做的事。

每个人都要面对分离，有时是和他人的分离，有时是自己和自己的分离。对分离避而不谈未必是好的选择。允许分离，允许自己的泪水静静流淌，才能穿越对分离的恐惧与悲伤。

想法一定要完全正确吗？

现在，我们来到了结尾。这次孩子们提出很多疑问。

“小男孩到了太空怎么回来呢？”

 “他们去了哪里呀？”

……

大家七嘴八舌，最后，我们有了一个巨大的疑问，“这个男人是谁？”

有的孩子说这是小男孩的爸爸。

有的孩子说这是校长。“前面不是说校长倒地不起嘛。”

有的孩子说，这就是小男孩。“你看他们的裤子都是红色的。”

“男人掉下去忘记了月亮，这是他以前的故事。”

最后，仍然有人不放心：“要不去问问幾米吧。” “对，还可以看这个（导读小册子）。”

读一本书，想法是不是一定要“完全正确”呢？我想有的人可能需要体验另外一种过程。

“我觉得我们在一起分享的过程就很好呀。你们知道那个特别厉害的戏剧家莎士比亚吗？他有一部著名的作品叫《哈姆雷特》。有句话说，‘一千个读者心中有一千个哈姆雷特’。人们现在没办法去采访莎士比亚，但还是有很多人爱读他的书。正是因为没有标准答案，所以大家特别喜欢一起去讨论他的书。”

这就是一种自然而然的阅读状态吧，产生自己的看法并分享，同时聆听到其他人的想法，为每一个新发现而开心。

于是阅读不再局限于作者一个人的想法，读者经由自己的经验所得到的，甚至有时会超越作者所想要表达的。

这么一番讨论完后，我给孩子们发了一张阅读作业纸，这是老师和每个孩子交流的机会。

每个孩子有自己的阅读理解

最后一个问题是：“你觉得这本书讲了一个什么样的故事？”这是一个考察总结概括能力的阅读理解题吗？不。

这样的问题也可以没有“正确”答案，没有“对错”。事实上，每个孩子都写出了自己对这个故事的理解，每一个回答都值得细细品味。

* 这本书前面很伤心，后面很开心。

这位读者体会到了这本书情感的变化。

* 这本书讲了一个忧伤的故事，月亮本来可以飞，却回不了小男孩的家。

看来，“开心”的结尾并没有改变另一位读者对整个故事是“忧伤”的定位。

*一个人把月亮砸了下来。一天过去了，一个小男孩捡到了月亮。过了好久好久，月亮天天不在天上挂着。一个月后老师说不能带月亮了。一个星期后月亮挂在了天上。

谜一样的故事情节概述，传奇又耐人寻味。

* 小男孩捡到一个月亮，他们一起做好玩的事，有一天小男孩把月亮送上天了，那一刻谁也舍不得离开。

很多孩子都提到了小男孩照顾月亮，这些情节的确让人倍感温暖。

* 他长大了之后从楼上掉了下来，然后他记起来了所有的事，最后，月亮来看他了。

这是在书的最后一页，月亮在微微开启的门口。以前我认为这一页只是故事结束之后的一个装饰而已。但这个答案让我心中一动：故事真的结束了吗？

除了这本书，我们还读了包括课文在内的其他几篇关于“月亮”的文章。在单元总结时，我布置了写阅读笔记的工作，任选一篇自己喜欢的文章或者书来做。

有很多孩子选择了《月亮忘记了》中的片段，在此分享一些。

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“还好，月亮出来了。”这是书中的一句话，画面却不是书中的场景，是孩子自己为这句话另外配的。

“一开始没有月亮，几个人爬山，觉得很黑。这时，还好，月亮出来了。”充满希望与力量。

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在别人忙忙碌碌的时刻，我们独处，自言自语......真理就在时光流淌中若隐若现。

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这两幅作品，是两位作者用了两周多的课余时间完成的。有时我们也会这样做：一项有意思的工作，并不会着急在一两天之内就把它完成，而是每天做一点、每天做一点。

作品随着想法越来越细致也被不断的深入完善，最后变得非常精致。

这样的作品，站在它面前，就会被它感动。除了按时交作业之外，孩子们也需要有这样的工作体验。

工作不再是一项被迫完成的任务，工作的过程充满了心灵的自由、精神的愉悦、分享的满足。

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在书中，这两句被印在全黑色的页面中。这位作者却为它重新配了图。流动的空气，铺叠的色彩，这就是他自己所品读到的韵味吧。

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今年暑假，我们备课时发现《月亮忘记了》这本书在当当上没货了，于是商量着要不要换一本书。找了整整一个暑假，翻了几十个故事，最终还是没舍得换。

虽然写“月亮”的书很多，但就像其他儿童文学作品一样，好并且适合上课用的作品，极少。

好在，新学期开学时，我们发现它的新版上市了。也有不少人很好奇，一般四年级的学生，文字阅读能力早已超越字数较少的“绘本”，为什么还要选这本书呢？有必要吗？

其实设置这个课程的初衷，是希望带给孩子们更加丰富的阅读体验，一种放下各种学习和考试的、非功利的、更纯粹和更开放的阅读体验。

大家投入地读一本书，然后自由分享自己的想法，就像忘记了输赢的篮球赛，就像无所谓名次的歌唱大会，享受的是阅读和分享过程本身。

在未来几十年的漫长人生中，这一类阅读将占据阅读活动的大多数，尤其对于热爱阅读的人来说，所以，它本不该被排除在语文课之外。

在什么都可以变成快餐、变成为自己赢得外在功利的工具的今天，以至未来，但愿我们和孩子们，永远记得最初那份源于内心的热爱，它单纯又美好。

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孩 子 是 脚，教 育 是 鞋

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